例如：

对常用动词拿、指、扔、走、跑、搬、抬、拧、拍、跳、蹲、站、搭的理解。

在生活中常用的动词短语有：

拿杯子，拿书包，拿衣服，拿碗;

指耳朵，指鼻子;

扔垃圾，扔球;

跑一圈，走一走，跳一跳，请蹲下，站起来;

搬椅子，抬桌子，拍衣服;

拧瓶盖，捏鼻子，拉耳朵；

梳头发，洗洗手，刷刷牙，擦擦脸，冲冲水;

提裤子，脱衣服，请躺下，盖被子等。

目的：

（1）加强对动词的理解;

（2）提高接受性地运用、执行外在信息的主动性。

备注：对指令的理解是孤独症儿童有效执行指令的前提，而这一理解很大程度上来源于日常生活。因此，充分利用生活中的每个细节来锻炼孤独症儿童的理解能力，对提高他们执行指令的主动性及互动参与意识都有较大帮助。总而言之，看不见课堂的训练才是最好的训练。

例如：

借助家庭环境来引导孩子寻找生活中常见的物品，例如“电视在哪里”?让孩子在空间内寻找到相应的物品，并能够表达出“电视在这里”。

可结合日常生活中的不同情景，来让孩子随机去寻找所需的物品，如：

起床时可寻找的物品有：衣服、裤子、鞋子、帽子等；

吃饭时可寻找的物品有：碗、勺子、筷子、杯子、餐巾纸等；

出门前可寻找的物品有：钥匙、书包、雨伞、鞋子等。

目的：

（1）提高视觉观察能力；

（2）加强视、动、口能力统合。

备注：对于孤独症儿童来说最好的学习方式就是让他们亲身去经历和体验，因此无论是老师还是家长都应该学会放手，让他们尽可能独立自主的去完成自己力所能及的事情。

例如：

这是什么?——这是××

那是什么?——那是××

你有什么? ——我有××

你拿的是什么?——我拿的××

你在干什么? ——我在××

目的：

（1）加强对一般疑问句的理解

（2）提高语言表达能力

（3）培养孤独症儿童思考问题的能力

备注：针对此类问题，也要学会在生活场景中进行随机应变。当孩子不能很好的回答时，可先把重点放在其对场景的理解上，而不要一直纠结于一个问题不放。

例如：

快一点

慢慢的

轻一点

用力

等等

目的：

（1）理解相应的词汇

（2）积累词汇量

备注：对大部分孩子来说，针对这类较为抽象的词，应多加以示范与引导。

选择疑问句、正反疑问句、是非疑问句

例如:

可结合生活情景运用实物对孩子进行以下提问：

如可指着苹果问

（1）选择疑问句

“这是苹果还是衣服?”——苹果

“这是衣服还是苹果?”——苹果

（2）正反疑问句

“这是不是苹果?”——是苹果

(指着衣服问)

“这是不是苹果?”——不是，是衣服

（3）是非疑问句

“这是苹果吗?”——是苹果

(指着衣服问)

“这是苹果吗?”——不是，这是衣服

目的：

（1）增强思维转换能力

（2）增强思考能力

（3）增强理解能力

备注：此项内容训练除了锻炼孤独症儿童的思维转换、理解能力外，还和他们的视觉转换及视、动、口的统合有很大关系。

因此，当孩子在回答问题有困难时(尤其是选择疑问句)，可以先做快速指认或表达卡片的训练，来提高孤独症儿童的视觉转换和视、动、口的统合能力。

例如：

下雨了怎么办?——打雨伞

地上脏了怎么办?——扫地

水洒了怎么办?——拿纸擦

口渴了怎么办?——拿杯子喝水

饿了怎么办?——吃饭

目的：

(1)提高语言理解能力

(2)提高解决问题的能力

备注：这项内容侧重培养孤独症儿童解决问题的能力和思考问题的意识。

例如：

因为渴了，所以喝水。

因为饿了，所以吃饭。

因为冷了，所以穿衣服。　

因为下雨了，所以打雨伞。

目的：

(1)提高思维理解能力

(2)加强对社会性规则的理解

备注：在孤独症儿童对上述问题有一个基本的了解后，家长可运用逆向思维向他们提问，如“为什么要喝水?”——因为渴了。

（注意：提问是基于孤独症儿童对周遭环境的观察和理解，而绝非单纯的死记硬背。请勿为了训练而训练，训练的目的是要提高他们的语言理解能力，帮助他们更好地融入社会生活。）

例如：

生气的表情、哭的表情、高兴的表情、辣的表情；

摇头表示拒绝、点头表示接受、嘘表示安静、招手表示打招呼等等。

目的：加强对非口语信息的理解。

备注： 孤独症儿童对非口语信息的理解水平在某种程度上反映了他们对他人意图的解读水平。因此，提高孤独症儿童对非言语信息的理解，能够有效帮助他们更好地与人进行沟通与交流。